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Um quadro de apoio cada vez mais eficaz para algumas das crianças mais vulneráveis do país e suas famílias, jovens com necessidades educativas especiais e deficiências que tem mostrado um progresso constante desde o revolucionário relatório de 1978 de Warnock, foi destruído pelas políticas de Michael Gove e George Osborne

Como ex-conselheira sênior de educação local (LEA) e professora de educação superior para necessidades educacionais especiais (NEE), não posso expressar a raiva que sinto pela destruição desses serviços. Não é “iminente”; é uma crise. Quinze de cada 100 crianças têm essas necessidades, que incluem uma variedade de deficiências de deficientes visuais e auditivos para crianças com dificuldades de aprendizado leves e complexas. Serviços de psicologia educacional, terapia da fala, aulas em casa para crianças doentes, equipes de professores de apoio especializados altamente qualificados e conselheiros foram reduzidos a um anseio. Unidades integradas especializadas em escolas regulares estão fechando. Vandalismo é um termo muito gentil. Para Nadhim Zahawi para papaguear os números de gastos em dinheiro na defesa acrescenta insulto à injúria quando a evidência de serviços naufragados está por toda parte. A preocupação e o estresse causados ​​às famílias dessas crianças merecedoras, que lhes é negado o direito à educação vital, são incalculáveis.

Parte do problema com a provisão de necessidades especiais é que existem poucas escolas secundárias estatais para crianças autistas, e os conselhos oferecem vagas nas escolas para crianças com necessidades de saúde social, emocional e mental (SEMH), que acomodam crianças com uma variedade de comportamentos. problemas, mas que nem sempre são adequados para aqueles com autismo que são incapazes de gerenciar mainstream. Os pais de meu neto gastaram recentemente £ 12.000 no processo do tribunal, mas não conseguiram um julgamento para permitir que seu filho fosse para uma escola independente de autismo. Ele agora está em uma escola MLD / SLD (dificuldades moderadas de aprendizado / dificuldades severas de aprendizado) onde foi informado que ele não tem dificuldades de aprendizagem e que sua ansiedade seria melhor acomodada em uma escola especializada. É a falta de provisão de escolas estaduais especializadas que às vezes é o problema e não aquele que os conselhos podem resolver.

A natureza das inspeções do Ofsted, com sua agenda direcionada ao objetivo, é o principal motivo por trás do escândalo das crianças com SEND (necessidades educacionais especiais e deficiência) sendo desalinhadas ou simplesmente não admitidas nas escolas. No entanto, se uma escola, em sua inspeção de Ofsted, tiver que se destacar por sua prática de inclusão (para critérios claros e significativos) antes de poder ser classificada como excelente, então não apenas as crianças com um plano de educação, saúde e assistência. mas também aqueles que precisavam apenas de algum apoio extra, teriam suas necessidades satisfeitas.

Os líderes escolares têm um papel crucial a desempenhar na modelagem, incorporação e normalização da prática inclusiva; na verdade, este é um requisito estatutário, codificado no código de prática 2014, e no Equality Act 2010. Eles devem se orgulhar de abrir suas portas para todos, independentemente de necessidade ou habilidade, em vez de projetar sua população de alunos por causa de uma liga. posição da mesa e uma faixa enorme fixada nas grades da escola.

Em março, membros da Sociedade Britânica de Psicologia responderam a um artigo sobre saúde infantil e mental pedindo o fim das políticas de austeridade e um foco maior na prevenção, e levantaram preocupações de que o documento não considerasse os efeitos dos cortes do governo ou o impacto mais amplo. das circunstâncias sociais e políticas sobre a saúde mental. De acordo com os próprios números do governo, entre 2010 e 2015, o número de psicólogos educacionais empregados pelas autoridades locais caiu 13% (eles pesquisam e preparam os relatórios sem os quais não há planos de EHC nem recursos para a criança).

Como ex-governador do SEN há 20 anos, assisti com desânimo. A duplicação de casos de tribunais exige mais tempo de psicólogos educacionais já sobrecarregados de trabalho para se prepararem para aparecer como testemunhas, o que reduz o tempo disponível para eles produzirem os relatórios exigidos – um círculo vicioso. Ou será que, como o ministro das crianças e das famílias, Nadhim Zahawi, prefere colocar, “medidas para ajudar as escolas e as autoridades locais a obter o melhor valor para cada libra”? Claramente, se alguns conselhos não cumprirem suas obrigações legais, é porque estão sendo reprovados pelo governo.

Vários fatores se combinaram para criar a crise na educação para necessidades especiais. Em primeiro lugar, a legislação de 2014, que viu o advento do plano da EHC, não foi acompanhada de financiamento que pudesse suportar o imenso fardo burocrático adicional. Em segundo lugar, a política de austeridade do governo reduziu drasticamente o número e a qualidade do pessoal das autoridades locais capazes de lidar com as demandas adicionais dos planos da EHC.

Em terceiro lugar, o aumento contínuo do número de academias que substituem escolas controladas por autoridades locais significou que a provisão de recursos em ambientes tradicionais para jovens com planos de EHC não se desenvolveu em quantidade suficiente. Portanto, as LEAs estão depositando cada vez mais recursos caros e não-mantidos para estudantes com necessidades mais complexas. Embora esta disposição seja frequentemente de alta qualidade, é significativamente mais dispendiosa do que utilizar recursos locais. Além disso, muitas autoridades locais têm sido muito tímidas e desorganizadas para aproveitar as oportunidades de trabalhar com escolas mantidas na criação de configurações de NEE locais. Estes poderiam, em muitos casos, substituir suas contrapartes residenciais fora do distrito no setor não mantido.

Finalmente, vale ressaltar que a proliferação de provisões não mantidas atraiu grande parte do investimento privado, particularmente do exterior. Há ouro neles há escolas!

Infelizmente, você está certo em chamar a atenção para a situação das escolas, professores e crianças com necessidades educacionais especiais. No entanto, a imagem geral é ainda pior do que isso. Como indiquei em meu recente livro Educação Imoral: O Assalto às Identidades, Autonomia e Eficácia dos Professores, as taxas de exclusão (especialmente as mais vulneráveis ​​e com as maiores necessidades) continuam a aumentar. Os dados mais recentes do DfE destacam os danos contínuos para crianças e professores. Em 2016-17, 7.720 jovens foram permanentemente excluídos das escolas na Inglaterra. Destes 57,2% foram nos últimos três anos de sua educação e, portanto, menos propensos a sair com quaisquer qualificações significativas. As crianças elegíveis para refeições escolares gratuitas tinham quatro vezes mais probabilidade de serem excluídas do que as não elegíveis, e aquelas com necessidades educacionais especiais seis vezes mais propensas a serem excluídas do que as crianças sem NEE identificável (D). As crianças de certos grupos étnicos estão desproporcionalmente representadas entre os excluídos.

Ao mesmo tempo, enquanto 42.430 professores equivalentes em tempo integral entraram na profissão, restavam 42.830. Como os próprios números do DfE mostram que o número total de professores caiu 1,2% no total, mas em 1,9% no setor secundário (onde a maioria das exclusões de alunos ocorre). Estes dados, e outros, creio que desmentem a afirmação da DfE de que “Toda escola é uma escola para alunos com SEND – e todos os professores são professores de alunos do SEND”. No estado atual das finanças e políticas educacionais, isso é uma expectativa impossível. É uma das razões pelas quais tantos professores estão optando por sair e por que tantas crianças com e sem necessidades educacionais especiais estão sendo negadas oportunidades educacionais para aprender sobre como ser cidadãos do futuro.

 

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